自古羅馬起，“法學博士”便是法律學問與社會正義的雙重代表，在公眾心中享有崇高的威望。世界上第一所大學波倫亞大學首開高等法學教育之先河，被譽為“法學百合的四博士”功不可沒。近代以來，“法學博士”在西方有“法袍貴族”的美譽，隨著法學教育及學位制度的不斷發(fā)展，法學博士的培養(yǎng)開始日益程式化、理性化、多樣化，形成了不同時代背景、歷史傳統(tǒng)與教育體制下的諸種模式。

當下中國正值法治建設(shè)事業(yè)的關(guān)鍵時期，社會對高級法律人才需求旺盛，如何探索出一條既符合國際標準又體現(xiàn)中國特色的法學博士研究生培養(yǎng)機制，成為眾多有識之士關(guān)心的話題。如何將依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的治國方略與創(chuàng)新型治國理政的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，是塑造創(chuàng)新型法學博士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求與核心精義。　　（一）法學博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實的人文基礎(chǔ)與專業(yè)訓練之上

Doctor（博士）一詞源自拉丁語，詞頭“doc-”是“教導、教學”之意，詞尾“-tor”是表示人之身份的詞根。作為一種學位，“博士”肇端于13世紀上半葉的巴黎大學，而該校即是當時仿照手工業(yè)行會組織成立的一個教師行會，所以，最早的博士生教育實質(zhì)上是指向教師資格的行業(yè)內(nèi)培訓，當時對博士學位獲得者的要求是先在文學（又稱“藝術(shù)”）院修習4-6年，合格者方可進入醫(yī)學、神學或法學院，分別再修習5-6年、8-14年和10-13年，期間須參加一系列的口試、演講和辯論，最后由相關(guān)評議會或本學科全體教師同意，方可獲得博士學位。可見，最早的法學博士研究生培養(yǎng)，與法學教師的資格認證緊密關(guān)聯(lián)，這充分說明沒有扎實的人文知識素養(yǎng)及嚴格的學科專業(yè)訓練，便不會有合格的法學博士與教授，也不可能企望由此推促法學教育的進一步發(fā)展。這種教學型博士培養(yǎng)模式為后來的英國牛津大學和劍橋大學繼承，其基本特征是:要求學生具有扎實的人文學科的基礎(chǔ)知識，并要精通拉丁文;刻板的閱讀要求與大量的辯論、演講訓練;獲得學士后若干年的教學實踐;與導師之間嚴格的師徒式關(guān)系;隆重而神圣的學位授予儀式等。

對于法學博士的培養(yǎng)，英國傳統(tǒng)的律師公會起到了至關(guān)重要的作用，古典的“牛津——劍橋”模式同樣居功甚偉，在一定程度上，二者是互相配合、彼此補充的：律師公會作為法律職業(yè)的行會組織需要大量的高素質(zhì)法律人才，古典大學作為學術(shù)職業(yè)的領(lǐng)導機構(gòu)自然不會漠視此等需要，所以，在培養(yǎng)方式上非常接近，共同遵循著歷史傳續(xù)下來的培養(yǎng)經(jīng)驗。這對我們當下法學博士研究生培養(yǎng)具有重要的啟示，如何將法學博士研究生的培養(yǎng)目標準確定位？最佳答案既不是純粹職業(yè)主義的，也不是純粹學術(shù)主義的，而應是二者共循的基本底線要求，即寬廣的知識背景、嚴格的專業(yè)訓練、互補的理論與實踐經(jīng)歷以及尊隆的地位與權(quán)威保障。這些都是高級創(chuàng)新型法律人才脫穎而出并生生不息的前提要求，應當從理念上予以重視。

（二）法學在職博士研究生創(chuàng)新素質(zhì)的提升，集中體現(xiàn)在研究能力與應用能力的并重培養(yǎng)上

1809年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代意義上大學的誕生。現(xiàn)代大學的博士研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)（中世紀）大學最大的不同在于，前者更加側(cè)重對研究能力的強調(diào)。我們知道，“知識的傳授”是傳統(tǒng)大學的主要學術(shù)職能，而“知識的發(fā)現(xiàn)”則是現(xiàn)代大學新的理念要求。就法學博士研究生教育而言，現(xiàn)代大學體制將其納入“哲學博士”（Ph.D）的范疇。這種改變不是取消了法學博士，而是對法學博士研究生的研究能力作了新的定位和規(guī)劃。因為，與傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式不同，哲學博士的培養(yǎng)是以“科學接班人”為其目標，創(chuàng)新性科研成果的取得和完成創(chuàng)新性的學位論文是最終獲得博士學位的基本前提。在德國的影響下，19世紀末20世紀初英、美、法諸國先后引入研究型博士培養(yǎng)模式。英國將“科學博士”廢除，代之以“哲學博士”學位。美國耶魯大學在1860年即率先設(shè)立哲學博士學位。法國1896年還專門頒布新的《高等教育法》，要求大學開展科學研究，改變以往只在大學以外的機構(gòu)進行科學研究的傳統(tǒng)，并在醫(yī)學、法學、理學、文學等方面的博士研究生培養(yǎng)中增加科研內(nèi)容與學位論文的規(guī)定。特別值得一提的是，美國在德國模式的基礎(chǔ)上，專門設(shè)立世界上最早的研究生院（而非研究所制），采取基礎(chǔ)研究與應用研究并重的培養(yǎng)模式，將知識的發(fā)現(xiàn)、傳播與應用有機結(jié)合，對于法學博士研究生培養(yǎng)采取了獨具特色的“美國模式”：在同一個學科，既培養(yǎng)哲學博士，也培養(yǎng)專業(yè)法律博士，形成了研究型與專家型博士培養(yǎng)的新模式。這賦予法學博士創(chuàng)新素質(zhì)新的時代要求，即研究能力的全面拓展，研究與應用并重。

（三）法學博士研究生創(chuàng)新品格的形成，需要多元化的培養(yǎng)方式和創(chuàng)新本位的培養(yǎng)模式共同支撐

“創(chuàng)新”不是一個時髦的口號，對于法學博士研究生培養(yǎng)而言，創(chuàng)新意味著多重意義：首先是培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。現(xiàn)代大學理念已由“研究主義”時代轉(zhuǎn)向“社會服務”與“科學研究”并重，法學博士研究生的使命也由傳統(tǒng)的法律教師轉(zhuǎn)向教育與實踐并重，法治的拓展勢必要求法律在社會各行各業(yè)的深度嵌入，法學博士的培養(yǎng)也不應固守傳統(tǒng)的教學研究型模式，而應多種方式齊頭并進，形成一個結(jié)構(gòu)合理、運作順暢的法學博士研究生培養(yǎng)體系。其次是培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，機制是指系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各要素之間相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的形式和運動原理以及內(nèi)在的、本質(zhì)的工作方式。經(jīng)濟學上的機制理論主要由信息理論和激勵理論構(gòu)成。對于法學博士研究生培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，包括對既定的社會——法律結(jié)構(gòu)分析，教育場域中各類主體的行為假定以及培養(yǎng)體制的目標甄別、選擇等內(nèi)在問題。最后是培養(yǎng)手段的創(chuàng)新，這是培養(yǎng)策略論的研究內(nèi)容，也是最直觀、實用的改革進路。對于法學博士研究生的培養(yǎng)一定要堅持理念、機制與手段的三重創(chuàng)新，并最終統(tǒng)一于法學博士研究生創(chuàng)新品格的形成這一歸宿與落腳點。創(chuàng)新品格是創(chuàng)新能力與素質(zhì)的人生內(nèi)化，是制度強化的后果，也是機制創(chuàng)新的動力。