關(guān)于培養(yǎng)模式的概念有多種表述，主要有以下幾種：1994年，原國家教委全面啟動和實施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》中，首次提出“培養(yǎng)模式”一詞，但當(dāng)時并未對這一新概念做出相應(yīng)的解釋和界定。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

教育部副部長周遠清在這次會議的講話中，對“人才培養(yǎng)模式”這一概念又作了簡明扼要的闡述：所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。龔怡祖教授在《論大學(xué)人才培養(yǎng)模式》中指出：“模式是位于經(jīng)驗和理論之間、目標(biāo)和實踐之間的那種知識系統(tǒng)。培養(yǎng)模式是以某種教育思想、教育理論為依托建立起來的既簡約又完整的范型，可供學(xué)校教育工作者在人才培養(yǎng)活動中據(jù)以進行有序的實際操作，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。它集中地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)地合目的性、計劃實施性、過程控制性、質(zhì)量保障性等一整套方法論體系；是教育理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的橋梁與媒介。”有觀點認(rèn)為：所謂人才培養(yǎng)模式，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。

還有觀點認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映。還有觀點認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和，它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根本，是人才培養(yǎng)模式其余要素運行的基石和指導(dǎo)；人才培養(yǎng)制度由基本制度，組合制度和日常教學(xué)管理制度構(gòu)成；人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)的核心；人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)模式的運行機制，對培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程實施監(jiān)控，并最終為前幾種因素的優(yōu)化提供基礎(chǔ)。

所謂仁者見仁，智者見智，本文意在借鑒這些定義，根據(jù)需要提出科學(xué)的總結(jié)與概括，在這里不對這些表述進行評說。借鑒以上各種觀點的表述，依據(jù)一般“模式”概念的原理，筆者認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定教育思想的指導(dǎo)下，教育主體為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和運行方式，它以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方法為具體實現(xiàn)形式，是作用于受教育者整個培養(yǎng)過程各要素的集合，是介于辦學(xué)模式和教學(xué)模式之間的一個概念，是教育理論的具體化，教育經(jīng)驗的抽象化。它涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教育環(huán)境及教育評價等要素。