開放是系統(tǒng)與環(huán)境之間進行物質(zhì)和能量的交換狀態(tài)。在系統(tǒng)運行中，由于要素性能的偶然變異和環(huán)境的隨機相干，要素間的耦合會有偶然起伏，進而產(chǎn)生系統(tǒng)漲落。如果系統(tǒng)中存在著將漲落放大的正反饋機制，就會導(dǎo)致系統(tǒng)失衡和瓦解。系統(tǒng)只有具備對漲落放大的約束機制，才能平息漲落，維持系統(tǒng)穩(wěn)定。這種約束漲落放大的機制就是開放。系統(tǒng)只有通過開放，才能從環(huán)境中引進負熵流，消減內(nèi)部運行中產(chǎn)生的熵增，從而提高系統(tǒng)的運行序度。可見，開放是系統(tǒng)進化的重要機制。下面就為大家詳細介紹下馬克思主義理論在職研究生開放性教學(xué)模式的基本涵義。

教學(xué)模式是從一定的教學(xué)理念中抽象出來的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形式或人們從事教育活動的基本樣式或規(guī)范。“理論課”的開放教學(xué)模式是指教學(xué)雙重主體之間、主客體之間、主客體與現(xiàn)實之間，通過教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的能量與信息交流及反饋，實現(xiàn)他們的雙向選擇、雙向約束、雙向促進的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、可操作的教學(xué)形式總稱。

“理論課”教學(xué)的雙重主體是相互開放的。馬克思主義理論在職研究生教師要把自己掌握的馬克思主義理論(以下簡稱“理論”)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們成人成才，學(xué)生不僅要接受和內(nèi)化“理論”，而且還要把學(xué)習(xí)中的困難、問題、需求甚至對教師傳授的建議和批評反饋給教師。這種教學(xué)相長、師生互動就體現(xiàn)著開放。

“理論課”教學(xué)的開放性，是通過教學(xué)雙重主體間、主客體間、主客體與現(xiàn)實間的雙向選擇、雙向約束、雙向促進來實現(xiàn)的。雙向選擇、雙向約束和雙向促進是破除封閉的結(jié)果，因而意味著開放。封閉式教學(xué)的通常體現(xiàn)是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心。

“三中心”意味著壟斷，而壟斷就是一定程度的封閉。以教師為中心，必然忽視學(xué)生的主體地位，搞教師的強買強賣，使學(xué)生成為被動的接受者，難以真正學(xué)到有用的“理論”知識；與此同時，馬克思主義理論在職研究生教師的“理論”水平也容易固步自封。以課堂為中心，必然是教師的“一言堂”和“滿堂灌”，致使教學(xué)氛圍因缺乏交流而沉悶。以書本為中心，必然把“理論”與現(xiàn)實割裂開來，使“理論”教條化，拿書本當(dāng)裁判。

這種“三中心”的教學(xué)，對于以指導(dǎo)實踐為功用的“理論”本身而言，無異于“空中樓閣”，而對于通過學(xué)“理論”以提高分析問題和解決問題能力的學(xué)生而言，又無異于“霧里看花”。雙向選擇就是師生對教學(xué)行為的“擇其善者而從之”，雙向約束則是師生對教學(xué)行為的“其不善者而改之”，雙向促進是二者有機的統(tǒng)一。